课程标准：知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。

一、教学目标（依据课程标准的要求，结合初中生年龄的特点和知识水          平设计）

1、  知识与能力：远古时代的传说，反映了我国从人类起源到迈向文明的曲折而漫长的历程。通过本课的学习，了解炎帝和黄帝是中华民族的人文始祖，了解尧、舜“禅让”和“大禹治水”的故事；培养学生收集、整理历史资料的能力及与他人交流、合作的能力；通过丰富多彩的课堂活动，如讲故事、才艺展示、演讲、讨论等，培养学生丰富的历史想象力和语言表达能力，初步形成联系实际、解决现实问题的能力。

2、  过程与方法：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识的过程。通过本课的学习能够对神话、传说和史实做出初步的比较，并做出自己的概括、判断和解释，从而培养探究式的学习方法。

3、  情感态度与价值观：在主动参与学习的过程中，通过对“我们都是炎黄子孙”的学习 ，培养爱国主义情感和民族自豪感；通过对尧、舜“禅让”的学习，培养以人为本、任人唯贤的美德；通过对“大禹治水”的学习，培养坚强的意志、无私忘我的奉献精神；结合现实，培养环境保护意识。

二、重点、难点

重点：了解炎帝和黄帝对华夏族的形成所做的贡献，认识炎帝和黄帝是中华民族的人文始祖，培养学生的民族认同感和爱国情感。

难点：如何区别神话、传说和史实。

三、教学准备

教师准备

1、  将本课的三个子目设置为四个专题：“开动脑筋”、“小小故事会”、“才艺展示”、“竞技台”，并制作成图片，以备导课点击之用。

2、  搜集相关的资料、图片，以备补充之用。

学生准备

1、  搜集与本课有关的资料、图片并掌握相关的知识。

2、  准备表演道具并进行合理想象。

3、  有条件的，可以制作多媒体课件。

四、教学方法及说明

1、  启发、讨论式：在教学过程中，通过设计富有启发性问题，激活学生的思维，培养学生的分析和归纳能力，提高学生的综合素质。

2、  活动法：针对不同的教学内容设计相关的教学活动，如故事会、表演、竞赛等活动，以调动学生的积极性和主动性，增强学生的内心体验和感受。

五、           教学过程

一、导入新课：

    我们已经学过哪些远古人类？在学生回答的基础上，教师进一步指出：在经历了朦朦胧胧的混沌之后，人类终于迎来了文明的曙光。

通过提问，温故旧知，进一步感知史实，为下文比较做铺垫。同时自然而然的导入课题。

兴趣是教学中永恒的主题。当学生有兴趣时，他们学的最好。因此我将本课的三个子目设计成四个专题以动感图片的形式展现出来，请同学们根据自己的喜好自由点击，从而进入每个专题的学习。

通过点击激发学生的兴趣点，使学生以满腔热情投入到本课的学习中。

二、讲授新课：

A 开动脑筋

教师指导学生阅读教材，学生在阅读的基础上分组讨论得出结论：炎帝号称神农氏，是原始农业、医药学的创始人；黄帝发明了人们希望他发明的一切。之后，黄帝领导两次生存大战：涿鹿之战、阪泉之战。最后炎帝臣服，炎黄走向联合，世代联姻，占据中原地区不断繁衍，形成了后来华夏族的主体。所以炎帝和黄帝被尊奉为中华民族的人文始祖。教师在学生归纳的基础上补充龙的传说。

此专题的设计，在于以问题的形式激发学生强烈的求知欲，培养其发散思维能力,认识到一个问题可以有多种问法，同时培养学生的主动探究学习能力。在学习中理解“我们都是炎黄子孙”的含义，潜移默化的渗透爱国主义情感和民族认同感，突出重点。

B 小小故事会

请同学们利用查到的资料讲一讲远古时代的神话故事。如：盘古开天辟地、女娲补天、精卫填海、后羿射日、嫦娥奔月等。教师配以优美的画面和舒缓的音乐，为学生创设一个温馨的课堂氛围。在讲述中体会神话所反映的社会背景，感受神话是远古人们对美好生活的向往和追求。

此专题的设计，在于开阔学生的视野，培养学生搜集整理资料及语言表达能力，为下文比较做铺垫。舒缓的音乐和优美的画面给学生以美的享受，培养其审美观。

C 才艺展示

采用分角色表演自编课本剧的形式，让学生大胆想象当时禅让的情景，了解什么是“禅让”及“如何进行禅让”的。看完课本剧后，以提问的方式检查学生对“禅让”的理解程度，必要时帮助学生加深理解。

此专题的设计，在于给学生留有充分的发挥空间，让他们表现自我、展示自我。培养学生的历史想象力及团队合作精神。渗透以人为本、任人唯贤的美德。

D 竞技台

请一位同学简介“大禹治水”的故事，然后以“大禹治水的启示”为题，分组讨论，派代表竞赛即兴演讲。

本专题的设计，在于培养学生合作学习及竞争意识，培养学生的语言表达能力。在各抒己见中培养学生坚强的意志、无私忘我的奉献精神，使学生从思想上认识到人类在不断征服自然、改造自然的同时也应与自然和谐相处、树立环保意识。培养学生将历史与现实、历史与生活相结合的意识，学会具体问题具体分析。

E每课一得

新的课程改革认为过程和结果同样重要，因此我请同学们在刚才活动的基础上将板书内容进行归类，并说明理由。这样自然而然的比较了神话、传说与史实的区别：“史实”是考古资料证实的某个朝代的事情，“传说”是尚未考古资料证实的某个朝代的事情，而神话则是远古居民根据自己的想像对自然事物（包括人类自身起源）的虚构。在比较中感知人类正在向文明迈进。

此环节旨在培养学生在亲身经历的基础上进行分析、比较，寻找差异，解决问题。从而突破本课难点。

三、精彩回放：

一是新星评选   最佳表演者   最佳演讲者等 帮助学生学会欣赏别人。

二是完成老师下发的课堂评价表(见附表)   在自评、互评、师评中发现不足，充分发挥评价的激励功能。

四、延伸学习：

给学生提供与本课相关的网站及教师邮箱。容许学生以化名的方式登录，发表见解。

旨在利用现代信息技术为学生课后延伸学习提供更广阔的空间和发表见解的平台，实现电子邮件教学互动和教学反馈的功效，使之成为师生联系的又一通道。