新课程下历史教学情感策略初探

上海南汇中学      姚福晶

一、       问题的提出

     2004年版《上海市中学历史课程标准（试行稿）》提出：中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培养人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。此课程定位不仅明确了历史教学的目标，而且体现了“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展的理念。新课程标准尽管设计的较为科学、全面和完善，但其实施最终要体现在实际的课堂教学中，课堂是课程实施的主要场所，课堂教学的有效性是新课程实施的关键。什么样的课堂教学才能实现历史课程的三维目标？怎样达到历史教学的知情和谐统一呢？我采用了卢家楣.的“以情优教”的理论。因为课堂教学的对象是学生，是有情感的人，要学生对学科产生求知的欲望进而学好，情感因素是很重要的。我国古代伟大的教育家孔子曾提出过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这一名言阐明了乐学情感对学生学习具有促进作用，此观点也完全被现代情感心理学所证实，可见情感教学的魅力是无穷的。本人从历史课堂教学实践出发，略谈自己以情优教的几点策略。

二、       赋予教学语言情感色彩，唤起学生心灵的共鸣，达到以情激趣的目的。

历史学科自身就具有过去性的特点，它既不能自然的重演，也不可能借助实验手段使它再现，更不可以去进行直接的观察，因此教师的语言成为沟通历史与学生的重要载体。用学生能理解、体会的富有情感性的语言为媒介，催化出他们跨越历史时空的情感体验，达到激发其学习的兴趣的目的。

而历史新课程的实施，给教师进行情感教学提供了丰富的素材，因为文明史展现给我们的是人类求生存、求发展过程中的充满智慧与创造性的活动与成果，是生动而鲜活的。例如在讲解《种族与人口》时，我运用多媒体展示现实社会中一幅新闻图片---2005年4月10日在德国纪念布痕瓦尔德集中营解放60周年纪念活动中，总理施罗德为遇难者献花并和纳粹集中营图片形成鲜明对比，并在强烈的视觉冲击下使学生的心灵产生震动。同时运用生动充满感情的语言讲述：“这幅图片打开了人类历史封存60多年的记忆，展现在我们面前的不是这美丽的鲜花而是血腥和杀戮，这堆积如山的尸骨仿佛在控诉战争的罪恶。”进而教师设问：“这场人间惨剧的制造者是谁？他的目的何在？学生通过直观图片提供的信息自然得出“希特勒为称霸世界对犹太人实施了种族灭绝政策。”在此教师进一步提问：“种族和民族是同一概念吗？学生尽管无法准确比较二者的区别，但都基本了解它们是有区别的。教师明确概念的区别进而语言渲染：“希特勒打着种族灭绝的旗号，有组织和预谋的杀害了600万犹太人。这不仅体现了他的残暴，也暴露了他的无知，因为种族是根据人的体质特征外在的差异进行的生物学的划分，而民族是文化上的划分。因此希特勒的对犹太人种族灭绝论被评为20世纪最大的笑话。而这个笑话却制造20世纪最大的惨案。那么种族之间是否存在优劣的差异，种族是怎样形成的？下面就让我们一起在课文中寻求答案？ 通过生动的语言、富有情感的语调、不仅使学生融入历史的情境中，也在环环相扣的设问同时让学生产生强烈的求知欲望。

俗语说的好“文史不分家”，历史史实的陈述同样需要高超的语言艺术。它不仅是一般教学要求的教学语言的通俗易懂、简明扼要、条理性好，在情感教学中，还要强调教学语言的生动、活泼、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，以使讲课语言不仅能传知、传情，更能达到以情激趣、以情促知的效果。

三、       教学方法上应用情感因素调动学生学习主动性，达到以情促思的目的。

在对学生的调查中发现，学生不愿意学历史的原因之一是因为大量单调枯燥的时间、事件等难于记忆，更有学生认为学好历史是需要具有良好的记忆力。这些错误的认识也导致学生对历史缺乏兴趣。因此历史教学方式由传统的记忆式和知识灌输式教学转为思维式和师生互动式教学是新课程实施的关键所在。只有思维的生动和师生关系的平等民主才能真正吸引学生，使学生获得种种历史学习的愉悦体验，从而发自内心喜欢历史。

为此在课堂实践中我运用发现之旅的模式，把教师和学生一起摆在探索者的平等位置，把课程定位为引导学生的思维的发现。例如在《法律的起源》一课中，运用多媒体设置历史情景即一个古老的城门图片比喻历史之门，以此来烘托课堂气氛，使学生产生身临其境的情感体验。并引用法学界的两种法的起源的观点—国家说和凡社会必有其法，培养学生多角度的思维，进而布置学生课下查找有关法律起源的材料，培养学生探究意识和搜集材料的能力。对法律和习惯的区分这个教学的难点运用演绎法，即从法的萌芽---习惯到法的雏形—习惯法最后到法的形成，层层启发点拨，环环提问，逐一引导学生区分各个概念的异同，并辅助以史料证明观点。在讲解习惯的核心禁忌时引用《礼记.曲礼》中 “人境而问禁, 入国而问俗,入门而问忌”，同时和现实生活禁忌相结合。通过一环扣一环的提问，活跃了学生的思维，使学生由被动的听课变为主动的求索，成为学习的主体，真正有了“乐而好学，学而有获”的体会，也使学生逐渐掌握历史的学习方法—史由证来。

  高中历史的学习是离不开对史料分析归纳能力，而这又是学生最难把握的环节。为此我在实际的课堂教学中注意对史料的搜集和筛选。例如在《法律的起源》一课选取汉谟拉比法典时，为突出体现它的特点即以神的名义和等级制度，我选取了法典浮雕图案和文字解说，及法典内容中的“自由人打了自由人之颊，应赔偿银子10舍克勒（约等于84克），奴隶打了自由人之颊，则割其一手。” 这种知识的铺垫为其思维提供了脚手架。为引导学生掌握早期成文法典的异同，我对教材进行了重新处理，把罗马的《十二铜表法》引入过来。引导学生阅读史料从横向进行对比其中的差异，并设问原因，使学生认识各具特色的法律是由于地理环境、政治、经济、文化等原因的影响。在从纵向和现实的法律的进行比较，并运用直观的图形—圆形体现原始社会平等、平均，三角形体现等级社会，菱形体现现实社会民主、法制。在这一过程中即展现人类对公平公正的永恒追求又体现人类文明的进程—从古代文明区域化到近代文明碰撞冲突进而到现代文明的交流与融合，使学生把握法律从古至今—习惯、习惯法、早期成文法到国家法和国际法的整体变化过程。横纵向的对比中体现对学生多元思维的培养和论从史出的史学方法的渗透，这一过程不是知识的硬性灌输而是通过层层知识的铺垫为基础水到渠成实现的，也使学生深刻体验到历史中蕴藏着深刻的思维，进而唤起其解读学习历史的欲望。

   此环节重点在教师运用历史发现之旅的教学模式，满足了学生学习过程中探索需求，使其因教学形式游戏化和教学内容的新颖有趣感到愉快，从而摆脱了以往因对历史学科错误的认识而产生的厌烦情绪，由此获得能力的提升。

四、发掘教学内容中情感火花，以教师自身的热情影响学生，达到以情明理的目的。

中学历史“二期”课改注入了全新的理念，就是帮助学生认识人类文明发展历程的同时，陶冶情操，培养人文素养，增强社会责任感和历史使命感，形成正确的人生观和价值观。为此在教学过程中挖掘教材情感的火花和现实生活实际相结合，进而触动学生的心灵实现历史教学中的升华—明理移情成了教学的关键所在。

在《法律起源》一课中，我运用读者中《化悲痛为法律》事例进行声情并茂的讲解：一位普通的英国农场主因自己19岁的儿子参加同学生日聚会，由于同学酒后驾车不幸遇车祸身亡，而这位父亲没有要求经济赔偿，而是走上改变法律即提高酒后驾车的法律责任。并对学生提出问题：“如果这位父亲在中国，你认为他首先会采取什么措施？”学生基本上回答是：“要求经济的赔偿”教师点拨：“法律本来就是个人社会生活的准绳，维系我们的生命、安全和权利。当每个公民都怀着强烈信念烈焰来锻铸法律的时候，法律就不再是一股异己的绳索，而成为我们自己掌握的对生命与权利的保障。你对法律的维护，是你自己权利得到保障的根本。”通过教师融入自己真挚情感的语言感染学生，使学生深刻认识到法律赋予我们的不仅仅是义务更需要公民对法律的维护和促进，培养学生公民责任意识。

在《节日》一课中为引发学生民族责任意识，我没有进行直接的空洞教育，而是通过网上论坛的焦点话题“对中国人过西方节日的思考。”先引起学生思维的关注，然后引用中国经济出版社美国帕特.乔特著的<<银弹攻势>>一书事例：日本在20世纪70年代为了改变新一代美国人对日本的看法,采取了加强对美国中小学生日本课内容的控制.。其目的很简单:在他们幼小和易于塑造的时候,就影响美国下一代对日本贸易、历史和其它方面的看法。为此采取了招待外交的策略即给美国教师提供免费的日本旅游，有选择的进行四站地的观光，从日本的历史到现代的科技和广岛、长崎二战时遭受美国原子弹的创伤，这种免费的旅游最终使日本实现了目的。生动的事例使学生明白西方节日对青少年的影响也蕴涵同样的道理，它会使我们逐渐淡化民族传统的节日，进而淡化民族意识。在学生认识提升基础上教师点明主题：中国传统节日背后体现历史的文化底蕴，需要我们代代沿袭相传并不断推陈出新。

诸如此类的事例，把历史和现实生活有机的结合起来，使学生体会到尽管历史讲的是过去，但这个过去确是现今的根源，是今天与过去的对话。正如德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。”

课堂教学是无止境，它需要教师不断的探索与实践，尽管教无定法，但我认为适合学生学习需要被学生接受与认可是非常重要的。新课程中浩瀚广博的人类文明史不仅给我们提供许多生动而具体的素材，也给我们提出了太多有现实价值的思考问题。在新课程下教师的使命不仅仅要教会学生知识，更重要的是能通过课堂这个桥梁与学生进行心灵的对话，真正彰显历史学科人文价值和底蕴，吸引学生的兴趣，引发他们的学习欲望与探究质疑精神。我想最好的方法莫过于在课堂教学中用历史丰富的知识和内在的人文价值去触动学生的心灵，用情感策略来激发兴趣、启迪思维、健全人格，最终达到以情优教的目的。

参考书目：

1．卢家楣.《以情优教—理论与实践研究》上海人民出版社.

2．《上海中学历史课程标准》（试行稿），上海教育委员会编，上海教育

出版社2004年11月第2版.