班级工作是一项整体的、复杂的艺术性工作，也是一项塑造人的心灵，培养人的情感与品质的个性活动。它既有宏观上的目标引导，又有微观上的细致工作，还有客观上潜移默化。班主任的工作方法、工作效应，直接影响着班级的健康发展。几年来，我走进学生的心灵，实施情感管理，体会颇深，下面浅谈几点。
      一、走近学生，实现心灵的交融。
      班主任管理的对象是学生，学生又是千差万别的，如果不深入细致的了解学生、把握学生，班级管理就很难做到有的放矢，也很难做好班主任工作。教育家苏霍姆林斯基说：不了解他的智力发展、他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。由此看来，作为一个班级管理者，走进学生、了解学生，是非常重要的。我这里说的“走进学生”并不是简单的接近学生，而是走进学生的内心世界，真切的了解学生的心理动向、心理需求以及性格特点。我的做法：一是创造机会，让学生敞开心扉，谈自己的性格、爱好、兴趣、理想以及人生价值，从学生的表白中去认识学生、了解学生。我每学期都以此为主题组织一次班级演讲，对一些性格开朗的学生让他直接上台演讲，对那些不愿表现自己的学生就通过书面的形式了解。组织这样的活动，不但班主任了解了学生，又有利于学生正确的认识自己，把握自己。二是跟学生打成一片，做学生的知心朋友。消除师生间的隔阂，蹲下身跟学生交心，这是新时代班主任所必须的。班主任如同家长，孩子不愿看到家长一幅冷面孔，也不愿家长高高在上，学生对班主任也是如此。“冷”所造成的只能是：语言不愿交流，心灵不能相通，施教不愿接受，师生间相互隔阂、相互排斥。一旦形成了这样的氛围，别说谈心理话、做朋友，就是了解学生也很难了。“交心才能动心”，班主任只有发自内心地去关爱学生、体贴学生，做学生的知心朋友，学生才会无话不说，无所不听。多年来，我利用一切时间走进学生，和学生打成一片，同学生建立了深厚的友情。如课间、饭前饭后、晚休前，我总是有意识地去和学生聊天，谈生活、谈家庭、谈学习、谈人生、谈未来。天长日久，学生无话不说，成了亲密无间的朋友。很多学生在日记中写到：“和我们的班主任在一起有一种充实感、温暖感，一天见不到心里就空荡荡的”；也有的说：“看到我们的班主任，心里就有了依靠。”三是注意观察学生，发现异常，及时谈心。学生的情绪变化，往往因事而发，如考试不如意，家庭发生了不和谐，同学闹矛盾等等，我总是善于抓住这些时机去观察学生、了解学生，只要发现学生有了情绪变化，我就及时找学生谈心，帮助学生及时走出困境，树立信心，促使其健康发展。
      二、滋润学生，让师爱化做力量的源泉。
      一位教育家说的好：没有爱，就没有教育。班级管理也是如此，没有爱，就没有管理。爱是一道回音壁，你对学生的爱付出的多，学生回应的就多；爱是一种黏合剂，爱的越浓，粘得就越紧。当你把所有的爱都洒向学生的时候，学生所感受到的不只是熨贴，所回应的也不只是感激，而是心灵的交汇、力量的源泉、情感火花的迸发。
       关爱每一个学生，不让一个学生掉队。记得，我刚接一个新班时，有一个学生写给我一张纸条，上面写到：“老师，我坐在一个不被人注意的地方，享受不到阳光雨露……。” 这引起了我的警觉，于是我就找这个学生谈话，问明事由，由于他自身学习基础不行，底子薄，学习处于落后状态，没有引起教师的足够重视，有点失落感，乃至自暴自弃。从此以后，我就有意识的接近他，上课提问他，生活上关心他、帮助他，学习上指导他，思想上引导他，帮助他树立自信心，并且让其它任课教师也有意的关注他，让他感觉到老师实在真心地帮他。从此以后，他严格要求自己，学习不断进步，最后成了一名优秀生。关爱每个学生就是把爱洒向全体学生。在对待学生上，要一视同仁，尤其是后进生和问题生，要做到嘴不歪、眼不斜、心不懈、耳不偏。嘴不歪就是对后进生不冷嘲热讽、打击挖苦；眼不斜就是不歧视他们，不以成绩论英雄；心不懈就是不能对后进生灰心丧气，不要因为学习不好而放弃他；耳不偏就是不偏听偏信，正确看待他们。在我眼里没有管不好的学生，只有不会管的班主任，只要有爱心、有细心、有耐心，学生总会改变的。多年来，我所管班级，学生整体成绩一直比较优秀，原因就是关爱每个学生，面向全体学生的结果。反过来讲，后进生一旦感到失落，他的负面影响也是不可低估的，所以有人说：转化一个后进生比培养一个优秀生还要重要。因此，作为一个优秀班主任，一定关爱每一个学生的成长，就向母亲关爱自己的孩子一样去爱护他们。从学习上、从生活上、从健康上、从发展上、从家庭上等方面，都去关心他们，用爱的琼浆去滋润他们，用爱的力量去催化他们，用爱的火燃去点燃他们，使师生之爱碰撞出情感的火花，迸发出奋进的力量。
      让激励成为学生前进的动力。激励的力量是无穷的，一句肯定的话语，能给学生必胜的信心，甚至能改变学生终身的命运，激励犹如一缕温暖的阳光，照到哪里，哪里亮。在班级管理中，我很少批评学生，我总是挖掘学生的闪光点来激励他们，即使他们犯了错误，也是先肯定他们的长处，让他们感到教师的温暖关怀，然后再去分析错误的原因，让他们认识自己、反省自己、改变自己。为了搞好班级管理，我对每个学生的智商和情商都进行诊断，然后分类管理，对智商较高、学习成绩比较好的学生注重情商方面的引导激励；对情商教好、学习一般的学生加强学习方面的引导激励。总之，激励也是有原则的、有分寸的，只要能激起自信心、能引发前进的动力，这就是最好的激励。
      三、发展学生，实施班级自主管理。
      让每个学生的潜能都得到最大程度的发挥，这是我多年来班级管理追求的目标。工作中，我善于给学生创设发展空间，让学生自主的、主动的发展，使学生在自主发展中实现自治。斯宾塞在《教育学》中指出：记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人管理的人。所以，我在班级管理中是以服务者、参入者、策划者、引导者的身份出现的，学生才是班级管理的主人，我放权给学生，让学生自主管理，学会自治。
       实行周班长制，给每个学生提供自我表现的机会，让每个学生都体会到班长的酸甜苦辣。班长在学生的心目中是一个不小的“官”，这个职务代表着信任、能力、权利、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是调皮学生更是可望而不可及的。我实行周班长制，人人都有机会做班长。一周的事情交给班长去做，一周结束后，由同学们进行评价，看谁做得好，谁是最优秀的班长。这样以来那些调皮的学生感到了压力，会自觉的进行自我改造，暗暗地、主动地向优秀生学习。有一次，我任用了一个比较调皮的学生作班长，他感到负担很重，问我：“老师，我行吗？我学习不好，同学们能服我吗？”我说：“能行，不做怎么知道不行呢？我相信你一定行。”自此之后，这个学生严格要求自己，学习刻苦认真，在管理上主动向我求教，结果班级工作干得有声有色，学习也不断进步，并且还带动了其他同学的进步。
       学会关心、学会感恩是创建和谐班级的可靠保证。班级的和谐氛围靠大家创造，我相信如果人人都献出一点爱，班级将会变成美好的明天。我每学期都开展“关心他人、感恩别人、从我做起”的班级主题活动，要求学生每学期至少帮助别人做一件有意义的好事；得到他人的帮助后，都要学会感激，特别是要学会感恩别人，如感恩父母、感恩教师、感恩同学、感恩集体等。只要别人对我有恩、对我有帮助，我都要感激别人。天长日久，这样在班级形成了互帮互助、团结和谐、奋发向上的良好风气。我还开展了“我为班级做贡献”、“我为班级献计策”等活动，让全班学生都为班级的发展出谋划策，都为班级尽一份力量、添一份光彩。可想而知，有了这样氛围、有了这样的凝聚力，哪有管不好的班级，干不好的工作？
班主任是爱的天使，爱是心灵的呼唤，只要人人都感受到爱，班级将充满灿烂的阳光。